Using the Terms Experiment, Theory, Model, and Law in Mathematics and Natural Sciences
Abstract Naturwissenschaftliche Bildung impliziert ein angemessenes Verständnis zentraler Begrifflichkeiten, die den Weg der Erkenntnisgewinnung in den mathematisch‐naturwissenschaftlichen Fächern kennzeichnen. Im Rahmen der Nature‐of‐Science ‐Forschung konnte ein Konsens über wesentliche Merkmale v...
Saved in:
| Published in: | Chemkon 2018-12, Vol.25 (8), p.324-333 |
|---|---|
| Main Authors: | , , , , , |
| Format: | Article |
| Language: | eng |
| Online Access: | Request full text |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Abstract Naturwissenschaftliche Bildung impliziert ein angemessenes Verständnis zentraler Begrifflichkeiten, die den Weg der Erkenntnisgewinnung in den mathematisch‐naturwissenschaftlichen Fächern kennzeichnen. Im Rahmen der Nature‐of‐Science ‐Forschung konnte ein Konsens über wesentliche Merkmale von Begriffen wie „Experiment“, „Theorie“, „Modell“ und „Gesetz“ für den schulischen Bereich erzielt werden. Die fachspezifischen Besonderheiten in der aktuellen mathematisch‐naturwissenschaftlichen Theorie und Praxis bleiben dabei allerdings ausgeblendet. Um diesen näher zu kommen, wurden einerseits innerhalb der einzelnen Disziplinen literaturbasierte Begriffsbestimmungen zusammengestellt, andererseits wurden Interviews mit fachwissenschaftlichen Kollegen durchgeführt. Die Literaturanalyse verweist auf Unterschiede in der Bedeutung der Begriffe in den einzelnen naturwissenschaftlichen Fächern und der Mathematik. Weitaus deutlichere Inkonsistenzen und Widersprüche zeigen sich jedoch im Gebrauch der Begriffe durch die Wissenschaftler in diesen Fächern. Die Ergebnisse werden in diesem Artikel vorgestellt und dienen als Ausgangspunkt für entsprechende Konsequenzen in der Lehrerbildung.
Translation abstract Scientific literacy implies an adequate understanding of central notions which characterize scientific reasoning. Nature of Science studies have lead to a general consensus of what experiments, models, theories and laws imply at school. They do not take into account how these terms are handled in recent domain‐specific theory and research. In order to come to a closer understanding we analyzed domain‐specific literature and conducted a survey into the notions of these terms by interviewing experts of the science subjects and mathematics. The results of literature analysis reveal differences in the meaning of the terms between subjects. Moreover, experts show serious inconsistencies in using the terms. The results will be presented in this paper and can be used as a starting point to draw conclusions for science teacher education. |
|---|---|
| ISSN: | 0944-5846 1521-3730 |